среда, 11 ноября 2015 г.


Родительский клуб

Тема: Повышенное беспокойство и страхи ребенка.
Вопросы для обсуждения
1.  А может мой малыш просто капризничает? Симптомы тревожности у ребенка.
2.  А может моему ребенку надо просто привыкнуть? Как правильно общаться с тревожным (застенчивым) ребенком.
3.  Не обращайте внимания и так… пройдет?


Прежде чем начать разговор по  теме я еще раз напомню основные постулаты:
    1. Все люди разные! Это означает, что нет единого мнения, подхода, средства, а тем более «волшебной пилюли» для решения  проблем связанных с психикой.  Даже всем известная  ветрянка протекает по-разному. Поэтому в психологической науке и практике существует много различных течений.  Очень важно, обращаясь за помощью к психологу сначала узнать, приверженцем какой школы он является? 
    2. Мышление дошкольника  характеризуется как наглядно-действенное,  наглядно-образное. Это означает, что малышу  не надо «читать» скучные и долгие нравоучения с логическими посылами:  Если… - то… Найдите хорошую сказку по теме и обязательно с картинками.
    3.  Основной вид деятельности – сюжетно-ролевая игра.  Лучшая терапия для дошкольника – это правильно организованная игра с распределенными ролями и тщательно подобранным сценарием.
    4. Ожидаемый эффект  при работе с психологом отсрочен во времени.
    5. Обращаясь к психологу, я хочу помочь моему ребенку, а не переделать его  под свои желания и требования.
Прежде всего, родителям надо иметь в виду, что природа создала каждого человека уникальным.
Я очень люблю приводить примеры сказочных героев: Дюймовочка и Буратино. Хрупкая, нежная, ранимая девочка от рождения проявляет решительность и смелость перед лицом опасности, находит в себе силы противостоять окружению, иметь собственное мнение.
Деревянный мальчик, вырубленный топором из полена, малочувствительный к житейским передрягам.
При встрече с одинаковыми жизненными ситуациями,  Буратино и Дюймовочка будут по- разному реагировать на них и по-разному проявлять свои эмоции.  Задача взрослых, опираясь на врожденные свойства личности, развить необходимые качества.
Эмоции. Эмоции можно разделить на базовые и сложные.
Базовые – это биология. Сложные эмоции – это производная от базовых и они обязательно социально обусловлены. Мы будем опираться на теорию Экмана, по которой существует 5 врожденных или базовых эмоций.
Итак, человек с рождения эмоционально реагирует на внешние раздражители при помощи 5 базовых эмоций:
Радость—печаль
Отвращение
Гнев—страх (Агрессия— избегание). Эти эмоции присутствуют у всего живого. То есть, если я-еда, то убегаю, если я- ем, то догоняю.
За формирование агрессивного аффекта отвечает корково-медиальный слой миндалины, за испуг – центральные базальные ядра. Хомячкам раздражали кору миндалин, хомячки от этого становились злые и боевитые). Потом уже, пройдя сложными путями через добавки и модификации лимбической системы и гипоталамуса, через фильтры передней поясничной извилины (Anterior cingulate cortex) и прочая прочая, - в итоге эти базовые эмоции расцветают в наших лобных долях всеми красно-желтыми цветами человеческого, слишком человеческого. Беспокойство, раздраженность, гнев. Возмущение, негодование, обида. Злость, ссора, огорчение. Бешенство, ярость, неистовство.
Возбуждение, напряжение, тревога. Нервозность, раздражительность, эмоциональная нестабильность. Озабоченность, беспокойство, пугливость. Испуг, страх, ужас, паника.

Стеснительность, тревожность, застенчивость, нерешительность - все эти качества личности определяются одним общим свойством темперамента – сдержанностью, но это не означает, что все сдержанные люди обязательно должны быть тревожными и застенчивыми. Напротив, врожденная сдержанность позволяет проявлять выдержку, такт, рассудительность и вдумчивость.
Тревога и тревожность
Тревога – эмоциональное состояниечувство сильного волнения, беспокойства, нередко без всякого внешнего повода. Состояние тревоги часто возникает и в норме. О патологической тревоге можно говорить, тогда, когда она дезорганизует всю жизнедеятельность человека.
Тревожность– склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги. Различают ситуативную тревожность (связанную с конкретной внешней ситуацией, реактивная тревожность) и личностную тревожность (которая является стабильным свойством личности).
Тревога – это сложная эмоция. Тревожность – это уже качественная характеристика. Мы можем говорить о человеке, что он тревожный. Тревожность (как свойство личности) практически всегда сопутствует с застенчивостью.
Анкета для исследования индивидуальных особенностей ребенка. Ее надо заполнить воспитателю и родителям, чтобы выявить наличие/отсутствие тревожности.

"Если содержащееся в анкете утверждение правильно, с вашей точки зрения, характеризует ребенка, поставьте плюс, если неправильно - минус".

1. Не может долго работать не уставая.
2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то.
3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство.
4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован.
5. Смущается чаще других.
6. Часто говорит о возможных неприятностях.
7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.
8. Жалуется, что снятся страшные сны.
9. Руки обычно холодные и влажные.
10. Нередко бывает расстройство стула.
11. Сильно потеет, когда волнуется.
12 Не обладает хорошим аппетитом.
13. Спит беспокойно, засыпает с трудом.
14. Пуглив, многое вызывает у него страх.
15. Обычно беспокоен, легко расстраивается.
16. Часто не может сдержать слезы.
17. Плохо переносит ожидание.
18. Не любит браться за новое дело.
19. Не уверен в себе, своих силах.
20. Боится сталкиваться с трудностями.

Обработка данных по анкете проводится следующим образом. Суммируйте количество "плюсов", чтобы получить общий балл тревожности. 

Если по анкете набрано 15-20 баллов, то это говорит о высоком уровне тревожности, 
7-14 баллов - о среднем, 
1-6 баллов - о низком.
Как правильно вести себя с тревожным ребенком

тревожность у детей,  тревожные дети

Как помочь тревожному ребенку.
Работа с тревожным ребенком сопряжена с определенными трудностями и, как правило, занимает достаточно длительное время.

Специалисты рекомендуют проводить работу с тревожными детьми в трех направлениях:
1. Повышение самооценки.
2. Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях.
3. Снятие мышечного напряжения.
Рассмотрим подробнее каждое из названных направлений.
Повышение самооценки.
Конечно же, повысить самооценку ребенка за короткое время невозможно. Необходимо ежедневно проводить целенаправленную работу. Обращайтесь к ребенку по имени, хвалите его даже за незначительные успехи, отмечайте их в присутствии других детей. Однако ваша похвала должна быть искренней, потому что дети остро реагируют на фальшь. Причем ребенок обязательно должен знать, за что его похвалили. В любой ситуации можно найти повод для того, чтобы похвалить ребенка.
Хвалите, но знайте меру! Чрезмерная похвала может привести к зависимости, развить нарциссизм.
Сделайте дома стену  достижений и успехов для всех членов семьи! Отмечайте реальные успехи и достижения ежедневно, но при этом избегайте соревнований.  Например, самостоятельно умылся, на доску достижений ставим плюсик (не забудьте про папу, маму, бабушку...) Убрал игрушки – плюсик, помог накрыть на стол, и т.п. Придя домой, из садика, не забудьте отметить достижения за день (совместно работаем с воспитателем). Перед сном считаем плюсики всех членов семьи. Еще раз хочу отметить, не соревнуемся у кого больше, а просто подсчитываем.
Перед сном читаем сказку. Внимание, все сказки должны иметь терапевтический эффект. Герои должны быть неуверенными в себе, слабенькими, несмелыми, но в конце сказки обязательно проявляют свои смелые стороны.  А может быть, и сочиняем сказку.
Например.
Жил был маленький утенок. Он жил на птичьем дворе среди петухов, кур и индюков. Утенок был очень несчастен. Ты спросишь почему? Я сейчас тебе расскажу.
Утенок бегал медленнее всех, не умел громко кричать «Ку-ка-ре-ку», как петухи. У него не было ярких и красивых перьев, как у индюков и он совершенно не умел давать яйца, как это делали куры. Утенок старался лишний раз никому не показываться на глаза, ведь он был такой неинтересный, такой маленький и слабенький! Утенок боялся, что над ним будут смеяться и не захотят с ним дружить.
И вот однажды, пошел сильный-сильный дождь. Он начался ночью, продолжался все утро, день, вечер… Птичий двор залило водой. На земле выросли лужи.
Дождь шел и шел. Лужи росли и росли, и превратились в глубокое и широкое озеро. Бедные куры, индюки и петухи спасались на заборе. Ведь они не умели плавать и боялись утонуть. Они сидели под дождем голодные и холодные. Кто же им может помочь? Надо позвать на помощь дедушку с лодкой. Петухи изо-всех сил кричали «Ку-ка-ре-ку!!!», но дедушка не приходил. Что делать? И тут посередине озера появился наш маленький утенок. Он быстро и ловко перебирал лапками и плыл по воде не хуже любого кораблика.
- Я спасу вас! Громко и смело сказал маленький утенок. Я поплыву к дедушке и позову его на помощь!
И утенок сделал это. Дедушка приплыл на лодке и спас кур, индюков и петухов. С тех самых пор наш маленький утенок перестал всего бояться и всех стесняться. Ведь он  не был хуже всех! Напротив, он умел делать то, что другие не могли. Он умел плавать!


Обучение детей умению управлять своим поведением.

Как правило, тревожные дети не сообщают о своих проблемах открыто, а иногда даже скрывают их. Поэтому если ребенок заявляет взрослым, что он ничего не боится, это не означает, что его слова соответствуют действительности. Скорее всего, это и есть проявление тревожности, в которой ребенок не может или не хочет признаться.
В первую очередь дети испытывают тревогу перед всем новым и неизведанным. Если у обычного ребенка предложение сделать что-то необычное вызывает заинтересованность и энтузиазм, то у тревожных детей, как правило, вызывает реакцию категорического нежелания участвовать в новом виде деятельности. Наша задача в игровой форме научить ребенка управлять своим поведением в разных ситуациях. Для это подойдут сюжетно-ролевые игры.
Внимание! Если вы хотите подготовить ребенка к выступлению на утреннике, то не достаточно просто выучить стишок. Надо разыграть ТЕАТР. Подключите к игре папу, бабушку, дедушку. Если нет такой возможности, то используйте игрушки. Распределите роли. Кто-то должен быть зрителем, кто-то актером. Дайте возможность ребенку самому распределить роли. Если он хочет быть зрителем – соглашайтесь. Значит, мама будет рассказывать стих, а ребенок хлопать. Но потом предложите поменяться ролями.
На заметку! Если ребенок стесняется даже перед игрушками рассказать стих, то можно попробовать упражнение «Маска». Пусть ребенок наденет маску, или переоденется в карнавальный костюм. Это поможет избавиться от тревоги за счет эффекта «Я – это не я!».
Следуйте по плану:
    1. Подготовьте билеты, соорудите кассу и продайте билеты на представление.
    2. Организуйте сцену и зрительный зал.
    3. Покажите представление.
    4. Хлопайте! Восхищайтесь и хвалите всех участников.
Используйте сюжетно-ролевые игры для знакомства ребенка с различными ситуациями:
    1. День рождения друга.
    2. Идем в магазин.
    3. Мой новый друг. Знакомство.

Снятие мышечного напряжения.

  • Желательно при работе с тревожными детьми использовать игры на телесный контакт. Очень полезны упражнения на релаксацию, техника глубокого дыхания, занятия йогой, массаж и просто растирания тела.
  • Еще один способ снятия излишней тревожности - раскрашивание лица старыми мамиными помадами. Можно также устроить импровизированный маскарад, шоу. Для этого надо приготовить маски, костюмы или просто старую взрослую одежду. Участие в представлении поможет тревожным детям расслабиться. А если маски и костюмы будут изготовлены руками детей (конечно, с участием взрослых), игра принесет им еще больше удовольствия.
  • Подробнее проведение игр на релаксацию в следующем посте.



Работа с родителями тревожного ребенка.

Совершенно очевидно, что ни один родитель не стремится к тому, чтобы его ребенок стал тревожным. Однако порой действия взрослых способствуют развитию этого качества у детей.
  • Нередко родители предъявляют ребенку требования, соответствовать которым он не в силах. Малыш не может понять, как и чем угодить родителям, безуспешно пробует добиться их расположения и любви. Но, потерпев одну неудачу за другой, понимает, что никогда не сможет выполнить все, чего ждут от него мама и папа. Он признает себя не таким, как все: хуже, никчемнее, считает необходимым приносить бесконечные извинения.
Но зачастую тревожность исходит от одного, а может и от обоих родителей. Например, финансовые проблемы, которые вы можете и не обсуждать с ребенком, но ваша тревога передается ребенку.
Запомните, чтобы побороть тревожность ребенка, надо снизить уровень тревожности у родителей.

Шкала самооценки (Ч.Д. Спилбергера - Ю.Л. Ханина).

Данный тест является надежным источником информации о самооценке человеком уровня своей тревожности в данный момент (реактивная тревожность) и личностной тревожности (как устойчивой характеристики человека). Разработан Ч.Д.Спилбергером (США) и адаптирован Ю.Л.Ханиным.

Личностная тревожность характеризует устойчивую склонность воспринимать большой круг ситуаций как угрожающих, реагировать на такие ситуации состоянием тревоги. Реактивная тревожность характеризуется напряжением, беспокойством, нервозностью. Очень высокая реактивная тревожность вызывает нарушения внимания, иногда нарушения тонкой координации. Очень высокая личностная тревожность прямо коррелирует с наличием невротического конфликта, с эмоциональными и невротическими срывами и психосоматическими заболеваниями.

Но тревожность изначально не является негативной чертой. Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной личности. При этом существует оптимальный индивидуальный уровень "полезной тревоги".

Шкала самооценки состоит из 2 частей, раздельно оценивающих реактивную (РТ, высказывания № 1-20) и личностную (ЛТ, высказывания № 21-40) тревожность. Бланки можно найти в интернете.

понедельник, 22 июня 2015 г.

                               Наказание в системе  воспитания ребенка. Бить или не бить?

Наказание ребенка – это серьезная и вечная тема.  Родители и воспитатели часто задают вопросы: «А можно вообще обойтись без наказаний?». Давайте попробуем ответить на этот вопрос. Но сначала нам надо определиться, что такое воспитание? И обратимся  к классике.
А. Толстой. Золотой ключик или Приключения Буратино.
Нам уже известно, что Буратино никогда даже не видел пера и чернильницы.
Девочка сказала: «Пишите», – и он сейчас же сунул в чернильницу свой нос и страшно испугался, когда с носа на бумагу упала чернильная клякса.
Девочка всплеснула руками, у неё даже брызнули слёзы.
– Вы гадкий шалун, вы должны быть наказаны!
Она высунулась в окошко.
– Артемон, отведи Буратино в тёмный чулан!
Благородный Артемон появился в дверях, показывая белые зубы. Схватил Буратино за курточку и, пятясь, потащил в чулан, где по углам в паутине висели большие пауки. Запер его там, порычал, чтобы хорошенько напугать, и опять умчался за птичками.
Девочка, бросившись на кукольную кружевную кровать, зарыдала оттого, что ей пришлось поступить так жестоко с деревянным мальчиком. Но если уж взялась за воспитание, дело нужно довести до конца.
Буратино ворчал в тёмном чулане:
– Вот дура девчонка… Нашлась воспитательница, подумаешь… У самой фарфоровая голова, туловище, ватой набитое…
Буратино сел на сломанный горшок, подпёр щёку. Он был в переделках и похуже этой, но возмущала несправедливость.
– Разве так воспитывают детей?.. Это мученье, а не воспитание… Так не сиди да так не ешь… Ребёнок, может, ещё букваря не освоил – она сразу за чернильницу хватается… А кобель небось гоняет за птицами – ему ничего…

Алексей Николаевич Толстой гениально описал  «воспитателя» и создал карикатурный образ.    Мальвина уверена, что она воспитывает Буратино.   А вот  у Буратино совсем другое мнение.  Давайте разберемся, что же такое ВОСПИТАНИЕ.
Существует огромное количество академических определений понятия воспитания.  Мы остановимся на одном из них
Воспитание – это  целенаправленная деятельность, призванная сформировать личность.
Обратите внимание! Воспитание – это не формирование НАВЫКОВ, таких как: умываться, чистить зубы, грамотно писать, говорить: «Спасибо» и «Пожалуйста».  Воспитание – это развитие определенных личностных качеств (чистоплотность, интеллектуальность, самостоятельность, дружелюбие…).   Я думаю, что на этом этапе никто не будет со мной спорить.
  Итак, первый постулат. Мы не дрессируем ребенка, а развиваем личностные качества.
Воспитатели (родители) наберитесь терпения и помните, что перед нами крохотный человечек, которому надо пройти огромный путь, чтобы понять:  что такое добро,   честность,  справедливость, смелость, трусость, доброта.   Писать, читать, считать и так далее – это всего лишь навык, конечно, очень важный в современном мире, но если мы у ребенка не воспитаем трудолюбие, целеустремленность, то он никогда не сможет достичь успеха в жизни.  
Постулат второй – все люди разные. И если «деревянному» человечку не страшно провести  время в заточении, то для чувствительной натуры – это может быть серьезной психологической травмой.
Постулат третий.  Воспитание – это деятельность, результат которой отсрочен во времени. А раз так, то нам (взрослым) надо набраться терпения и не ждать сиюминутного результата.
Постулат четвертый. Воспитание – это непрерывный процесс. Помните,  все, что мы делаем, оставляет след на нашем воспитаннике. 
Постулат пятый. Воспитание – это направленная деятельность. А на любое действие всегда найдется противодействие или ответная реакция. И она очень часто  может не соответствовать нашим замыслам. Здесь хорошо подходит схема из «поведенческой» психологии.

Стимул – реакция – подкрепление.

 Мы говорим ребенку: «Собери игрушки». Он с радостью выполняет нашу просьбу. Мы гладим его и говорим, что он молодец. Это классический случай положительного подкрепления. А вот если он не собирает игрушки? А что если в ответ на нашу просьбу, он принимается разбрасывать игрушки с большим энтузиазмом? Оставить незамеченным? Но, мы же хотим воспитать чистоплотность, дисциплинированность, бережливость.  Итак, помимо положительно подкрепления (поощрения) существуют отрицательные подкрепления (наказания)
И в заключение теоретической части я приведу таблицу  возможных (т.е. то, что встречается, а не то что является допустимым)   реакций взрослых  на действия детей. 

Наказания
Поощрения
1. Физическое наказание
1. Похвала
2. Словесное наказание (обозвать, осудить, упрекнуть, и т.п.)
2. Ласка
3. Аффективное воздействие (крик, ярость, гнев)
3. Совместная деятельность
4. Лишение родитель ской любви
4. Материальные поощрения
5. Ограничение активности ребенка
5. Разрешение активности с расширением прав ребенка.
6. Инициирование чувства вины

7. Принуждение к действию

8. Наказание естественными последствиями

9. Блокирование нежелательного действия

10. Лишение благ и привилегий


 
Разобравшись немного с  теорией  вопроса, давайте рассмотрим жизненную ситуацию и проведем анализ.  
Перед нами семья: папа, мама, ребенок 3-х лет и малыш годовалый.  Дети на попечении отца в кухне-столовой, мама в другой комнате.  Папа отвлекся на разговор по телефону, а в это время малыш подполз к плите и, найдя точку опоры в виде дверцы от духового шкафа, встал на ножки…
Ребенок постарше, видя, что папа занят, сразу воспользовался ситуацией и в одно мгновение оказался рядом с братом. Надо заметить, что он очень ревнив (ревность – это врожденное свойство личности) и родители знают об этом. Итак, мамы в комнате нет, папа занят своими делами, значит можно все. Резкий толчок  и младший брат  летит на пол.  Нога замахнулась для пинка…
Я описала ситуацию, с которой сталкиваются многие родители. Но и для воспитателей – проявление ревности тоже не редкость. Итак, мы хотим видеть наших детей добрыми, дружелюбными, отзывчивыми. Мы читаем им сказки, показываем собственным примером, и все равно проявления агрессии случаются. Как правильно поступить в выше описанной ситуации? И возможно ли здесь обойтись без наказания?
Чтобы ответить на этот вопрос, обратимся к нашей таблице. Посмотрите на «инструменты», которые имеется у нас в колонке под названием «Поощрения». Разве мы можем похвалить старшего ребенка? Или приласкать? А может, мы материально его поощрим?  Итак, вывод очевиден.
Жизнь – сложная штука. И мы, к сожалению, не можем обойтись без наказания. 
Вернемся к нашей истории. Я опишу один из возможных сценариев правильного поведения взрослого (родителя или воспитателя).
1. Немедленно остановить старшего брата, чтобы агрессия не проявилась в более сильной форме и не привела к травме. Можно повысить голос и сказать: «Стоп! Так нельзя делать!»  (пункт 9 в таблице «блокирование нежелательного действия»)
2.  Взять старшего ребенка за руки, чтобы «поймать» взгляд и попытаться найти слова, которые достучатся до «самого сердца». « Ты же знаешь, что он еще очень маленький. Ему больно и страшно» (пункт 6 «инициирование чувства вины»).
3. Если мы достигли желаемого результата, и видим, что старший брат расстроен и  испытывает чувство стыда за свой поступок. Значит, мы достигли цели и на этом с наказаниями надо покончить.  Теперь мы вместе должны успокоить малыша. В нашей таблице это пункт 3 «совместная деятельность».
4. На вопрос прибежавшей  мамы из соседней комнаты: «Что случилось» можно ответить так,
- Наш младший сын трогал плиту. Но наш взрослый сын вовремя его остановил. Правда, малыш упал и поэтому расплакался, но мы его пожалели и приласкали. Я думаю, что мы можем поручить  нашему взрослому сыну  следить за малышом, только он должен обещать быть  осторожным и бережным к брату.
В нашей таблице это п. 5 «Разрешение активности с расширением прав ребенка».
Выводы:
1. Нельзя в процессе воспитания обойтись без наказаний, но их должно быть обязательно меньше поощрений.

Мы привели в таблице 10 типичных видов наказаний. А все ли из них можно применять к ребенку? Этот вопрос мы выносим на общее обсуждение. 

вторник, 16 июня 2015 г.

Детская сексуальность: норма и отклонения

У нас в стране секса нет (?/!)
Возможно, кто-то вспомнит о своем советском детсадовском детстве в следующем контексте:
- Положили ручки под щечку! – воспитатели в детском саду требовали только такой позы во время дневного сна.
Я помню, что заснуть в такой позе было крайне     неудобно, но воспитатель ругал (если ручки были под одеялом) и я мужественно выполняла команду. Что это? Иезуитские методы воспитания или же за этим скрыт какой-то высший смысл? 
Сегодня темой нашего родительского клуба будет то, о чем не принято говорить или о детской сексуальности.
К моему глубокому сожалению в советской педагогике крайне мало и скудно описаны вопросы психосексуального развития ребенка. Сегодня психологам доступна литература зарубежных авторов, но к ней тоже надо относиться критично, с учетом культурных особенностей и православных традиций.
Немного теории…
Мы неоднократно обсуждали этапы развития личности. Как правило, опираясь на периодизацию развития Д.Б. Эльконина, нравственное развитие личности Л. Колберга и эпигенетическую периодизацию развития личности Э. Эриксона.
Сегодня мы посмотрим на эти же вопросы «глазами» З.Фрейда. 
З. Фрейд в термине «Психосексуальный» подчеркивал, что главным  фактором, определяющим развитие человека, является сексуальный инстинкт. 
На каждой стадии развития определенный  участок тела стремится к определенному объе5кту или действиям, чтобы вызвать приятное напряжение. З. Фрейд сделал основной акцент на биологических факторах, т.е. все стадии тесно связаны с эрогенными зонами – чувствительными участками тела, которые функционируют как выражение побуждений либидо. Эрогенные зоны включают в себя: уши, глаза, рот(губы), молочные железы, анус и половые органы.
Итак, этапы развития по З. Фрейду:
1.       Оральная стадия (от рождения до 1,5 лет)
2.       Анальная стадия (от 1,5 до 3 лет)
3.       Фаллическая стадия (от 3 до 6)
4.       Латентная (от 6 до 12)
5.       Генитальная (от 12 до 22)
Сегодня работы З. Фрейда доступны и родители могут ознакомиться подробнее (Введение в психоанализ, З.Фрейд) я же хочу остановиться на периоде от 3 до 6 лет.
На этот период приходится кризис 3-х летнего возраста. Ребенок начинает осознавать себя самостоятельной личностью. Ведущий вид деятельности ребенка – сюжетно-ролевая игра. Во что играют наши дети? Конечно, любимая игра – это дочки-матери. Где можно примерить на себя роль папы и мамы. Следующая по популярности – это доктор. В этой игре наши дети исследуют тело. И вот эти популярные игры, без опытного взгляда и контроля педагога (родителя) могут превратиться в первые сексуальные игры. Так может быть, запретить детям играть в дочки-матери? Пусть больше будет занятий спортом, ИЗО, пусть играют с паркингом или собирают пазлы, - напрашивается решение.
ЗАПРЕТИТЬ НЕЛЬЗЯ ИГРАТЬ (каждый может поставить знаки препинания согласно своим убеждениям)
Да вот только в таком случае мы «загоним в темный угол» важный этап развития ребенка и что более серьезно, оставим ребенка один на один с его желаниями и потребностями.
  Вот как этот период описывает З. Фрейд
Между тремя и шестью годами интересы ребенка сдвигаются в новую зону, область гениталий. На протяжении фаллической стадии дети могут рассматривать и исследовать свои половые органы, проявлять заинтересованность в вопросах, связанных с половыми отношениями. Хотя их представления о взрослой сексуальности обычно смутны, ошибочны, и весьма неточно сформулированы, Фрейд полагал, что большинство детей понимают суть сексуальных отношений более ясно, чем предполагают родители. Основываясь на увиденном по телевизору, на каких – то фразах родителей или на объяснениях других детей, они рисуют «первичную» сцену.

Доминирующий конфликт на фаллической стадии состоит в том, что Фрейд назвал Эдиповым комплексом (аналогичный конфликт у девочек получил название комплекса Электры). Описание этого комплекса Фрейд заимствовал из трагедии Софокла «Царь Эдип», в которой Эдип, царь Фив, непреднамеренно убил своего отца и вступил в кровосмесительную связь с матерью. Когда Эдип понял, какой чудовищный грех он совершил, он ослепил себя. Фрейд рассматривал трагедию как символическое описание величайшего из человеческих конфликтов. С его точки зрения, этот миф символизирует неосознанное желание ребенка обладать родителем противоположного пола и одновременно устранить родителя одного с ним пола. Более того, Фрейд находил подтверждение комплекса в родственных связях и клановых взаимоотношениях, имеющих место в различных примитивных обществах.

В норме эдипов комплекс развивается несколько по – разному у мальчиков и девочек. Рассмотрим, как он проявляется у мальчиков.

Первоначально объектом любви у мальчика выступает мать или замещающая ее фигура. С момента рождения она является для него главным источником удовлетворения. Он хочет выражать свои чувства по отношению к ней точно так же, как это делают, по его наблюдениям, люди более старшего возраста. Это говорит о том, что мальчик стремится играть роль своего отца и в то же время он воспринимает отца как конкурента. Но мальчик догадывается о своем более низком положении, он понимает, что отец не намерен терпеть его романтические чувства к матери. Боязнь воображаемого возмездия со стороны отца Фрейд назвал страхом кастрации и, по его мнению, это заставляет мальчика отказываться от своего стремления.

В возрасте примерно между пятью и семью годами эдипов комплекс развивается: мальчик подавляет (вытесняет из сознания) свои желания в отношении матери и начинает идентифицировать себя с отцом (перенимает его черты). Этот процесс выполняет несколько функций: во – первых, мальчик приобретает конгломерат ценностей, моральных норм, установок, моделей полоролевого поведения, обрисовывающих для него, что это значит – быть мужчиной. Во – вторых, идентифицируясь с отцом, мальчик может удержать мать как объект любви путем замещения, поскольку теперь он обладает теми же атрибутами, которые мать видит в отце. Еще более важным аспектом разрешения эдипова комплекса является то, что ребенок перенимает родительские запреты и основные моральные нормы. Это подготавливает почву для развития суперэго или совести ребенка. Т.е. суперэго является следствием разрешения эдипова комплекса.

Взрослые мужчины с фиксацией на фаллической стадии ведут себя дерзко, они хвастливы и опрометчивы. Фаллические типы стремятся добиваться успеха (успех для них символизирует победу над представителем противоположного пола) и постоянно пытаются доказать свою мужественность и половую зрелость. Они убеждают других в том, что они «настоящие мужчины». Это так же может быть поведение по типу Дон Жуана.

Прообразом в данном случае выступает персонаж греческой мифологии Электра, которая уговаривает своего брата Ореста убить их мать и ее любовника и таким образом отомстить за смерь отца. Как и у мальчиков, первым объектом любви у девочек является мать. Однако, когда девочка вступает в фаллическую стадию, она осознает, что у нее нет пениса, что может символизировать недостаток силы. Она обвиняет мать в том, что она родилась «дефектной». В то же время девочка стремится обладать своим отцом, завидуя, что он имеет власть и любовь матери.

Со временем девочка избавляется от комплекса Электры путем подавления тяги к отцу и идентификации с матерью. Другими словами, девочка, становясь более похожей на мать, получает символический доступ к отцу, увеличивая, таким образом, шансы когда-нибудь выйти замуж за мужчину, похожего на отца.

У женщин фаллическая фиксация, как отмечал Фрейд, приводит к склонности флиртовать, обольщать, а также к беспорядочным половым связям, хотя они могут иногда казаться наивными и невинными в сексуальном отношении.

Неразрешенные проблемы эдипова комплекса расценивались Фрейдом как основной источник последующих невротических моделей поведения, особенно имеющих отношение к импотенции и фригидности.
Завершается фаллический период - латентным. Либидо ребенка направляется через сублимацию на другие виды деятельности (спорт, творчество)

Я думаю, что мы достаточно вооружены теорией вопроса и можем перейти к случаям из жизни, и, пусть простят меня родители, я буду использовать выражения наших с вами детей.
История 1. Дети сидят за круглым столиком и раскрашивают собачку. Все очень мирно и чинно. Неспешный диалог сопровождает работу:
-У моей собачки будет красный язык.
- А я своей нарисую бантик.
- У меня не собачка, а взрослый сторожевой пес.
- А у моей собачки вот такая большая Пиписька! – ребенок сопровождает слова рисунком «пятой» лапы.
Дети моментально подхватывают «плохое» словечко и с глупеньким хихаканьем повторяют.
Пришло время воспитателю вмешаться:
- Миша не сказал ничего смешного. Собаки и кошки тоже «ходят в туалет». Но вот слово мне не нравится, я бы не хотела, чтобы вы его повторяли, оно не очень красивое. А вот лапок должно быть четыре, а не пять.
Для большинства детей Любое замечание воспитателя - авторитетно. И поэтому очень важна его реакция. В нашем случае, воспитатель спокойно и уверенно отреагировал на провокацию и поэтому дети спокойно продолжили свое занятие (все кроме Миши).

История 2. Дети играют в дочки-матери. Классическая игра, наблюдая за которой  воспитатель и делает для себя заметки об особенностях взаимоотношениях родителей.
- Девочки, мы сейчас попьем кофеек и в клуб поедем!
- Я, как Золушка стираю, убираю, мою посуду, а ты на компьютере играешь!
И, вдруг…
- Давай ты ляжешь на скамейку – это покабутки кровать, а я лягу сверху на тебя.
- Стоп! Мы так не играем! – решительно пресекает дальнейший ход событий воспитатель.
Дети, как правило, моментально без вопросов переключаются на другой сценарий: «Давай ты будешь спать, а я буду смотреть телевизор.»
И все же  Миша пытается перевести игру в другое русло, приставая с «обнимашками» к детям.  

История 3. Играем в доктора.
- Так, что у тебя болит? Покажи язык, открой рот, - строгим голосом говорит «врач». – Я сейчас выпишу таблетки и лекарство, и витамины. Ты не волнуйся, скоро будешь здоров и пойдешь в садик.
-   Давай я тебя послушаю, - имитирует действия доктора, - тебе надо поставить укол. Ложись на кушетку и снимай трусы.
- Стоп! – пришло время вмешаться, - мы играем покабутки и не надо раздеваться.
Воспитатель не успевает договорить, как Миша демонстративно снимает трусики:
- Смотрите – это попа, а это пися.
Воспитатель выводит из группы Мишу, с ним отдельный разговор. Остальные дети, как только провокатор «обезврежен», принимаются за свои обычные игры.
Небольшие пояснения для родителей:
1.       Дети  в возрасте 3,5 и старше ориентируются в том, во что Можно играть, и что вызовет неодобрение у взрослых.
2.       Они получают эти «знания» от нас с вами, через братиков и сестричек старшего возраста, от других детей  в магазине и на улице и т.д.
3.       Не надо «рвать» на себе волосы и восклицать: «Откуда у него такие слова?».

Я привожу таблицу, в которой можно найти ответ на вопрос о том, что можно считать нормой, а на что надо обратить внимание у дошкольников.
Understanding Your Child’s Sexual Behavior: What’s Natural and Healthy by Toni Johnson; New
Harbinger, 1999
Особенности сексуального поведения детей 5-10 лет
Возрастная норма.
Обратите внимание на такое поведение
Обратитесь за помощью к специалисту
Задает вопросы о гениталиях, груди матери, половом акте, откуда берутся дети.
Проявляет страх и тревогу при разговоре на сексуальные темы
Бесконечно спрашивает о сексе, имеет слишком подробные сведения для данного возраста
Интересуется людьми в ванной или туалете (смотрит или подглядывает)
Продолжает это занятие после запретов.
Отказывается оставить в покое людей в ванной или туалете
Использует неприличные слова для обозначения гениталий и секса
Продолжает использовать неприличные слова в разговоре со взрослыми после запрета и наказания.
Настойчив в использовании неприличных выражений даже после повторного наказания.
Играет в доктора, исследует тела окружающих
Слишком часто играет и после объяснений, что это не всегда удачная игра.
Заставляет сверстников играть в эти игры, снимать одежду.
Мальчики и девочки представляют, что у них есть дети.
Через месяц после игры мальчик все еще представляет, что у него есть ребенок
Проявляет страх или злость при разговоре о детях или половых отношениях.
Показывают другим свои гениталии
Стремится показаться нагишом при людях даже после запрещения.
Отказывается одеваться, показывается нагим на людях даже после многочисленных запретов.
Интересуется актами мочеиспускания и дефекации
Играет с фекалиями, нарочно мочится на пол.
Занимается этим постоянно.
Играет в семью, выбирая роли «мамы» и «папы».
Изображает половые сношения с детьми, в одежде, подражает сексуальному поведению взрослых, играя с куклами или игрушками.
Изображает половые сношения с детьми, раздевшись. Вовлекает других детей в эту игру, принуждает других детей к половым сношениям.
Рисует половые органы на изображениях людей.
Рисует половые органы на изображениях людей диспропорционально по отношению к изображению
Рисует гениталии, как главное изображение на картинке. Рисует половое сношение и групповой секс.
Беседует с друзьями о сексе, муже, жене, свиданиях.
Слишком часто говорит о сексе. Не любит публичных проявлений нежности.
Постоянно говорит о сексе даже после повторных наказаний из-за сексуального поведения.
Хочет оставаться один, одеваясь и раздеваясь, в туалете и в ванной.
Расстраивается, если кто-то увидел его переодевающимся.
Агрессивен или плаксив в своих требованиях об уединении.
Любит слушать или рассказывать неприличные анекдоты
Продолжает слушать или рассказывать неприличные анекдоты даже после запретов
Продолжает рассказывать неприличные анекдоты даже после многочисленных наказаний и запретов.
Рассматривает изображения обнаженных людей.
Восхищается и возбуждается, рассматривая изображения обнаженных людей.
Восхищается и возбуждается, рассматривая изображения обнаженных людей или показывая их другим.
Интересуется процессом размножения у животных
Дотрагивается до гениталий животных
Вовлекается в сексуальное поведение с животными.

Выводы:
Описанные нами ситуации у всех детей кроме Миши (имя условное) являются нормой для детей дошкольного возраста. Задача взрослых контролировать данные игры, чтобы вовремя пресекать нежелательные «повороты».
Поведение Миши нуждается в дальнейшем анализе и корректировке!


пятница, 22 мая 2015 г.

У моего ребенка нет «способностей к языкам»

                            
В школе мне неплохо давался английский. Я была «усидчивой», ну, «как девочка». Другими словами, моей силы воли хватало на то, чтобы высидеть бесконечные пересказы о Лондоне, не начав говорить с соседом или рисовать на парте. Это и было проявлением моей «способности к языкам». Многие дети были «неспособны к языкам». Конечно, они прекрасно говорили на русском, но разве это считается? Нет, это совсем другое! Ведь когда мы учили русский, вокруг было столько интересного! Можно было пощупать, подойти, рассказать что-то маме или другу! Что-то, что хотелось рассказать! А к английскому нужны «способности». Способности пережить скучнейшие в мире уроки.
                Возможно, у вашего ребенка тоже «нет способности к языкам». Вы постоянно получаете грозные комментарии в адрес поведения , рассказ о Лондоне все никак не достигнет совершенства, а ваше милое чадо в порыве праведного гнева выдает: «Я ненавижу английский!». Самое неэффективное в такой ситуации – начать выяснять, кто же виноват: ваше «неспособное» чадо, учитель, который не готовиться к урокам и самоутверждается за счет детей, или вы сами, породившие такого вот «невоспитанного» члена общества. Предлагаю сразу сосредоточиться на вопросе «Что же делать?».
Дополнительные занятия – «подтянуть» или выучить?
Есть несколько способов «подтянуть» своего не слишком преуспевающего ребенка. Очень многие родители просто договариваются со школьным учителем о дополнительных занятиях. Вы и понятия не имеете, действительно ли он что-то учит, но оценки улучшаются, терпимость к вашему ребенку тоже. Все довольны.
Индивидуальные уроки с другим преподавателем тоже популярны. Преподаватель берет школьный учебник и обгоняет программу на пару уроков. Вы уверенны, что все путем – деньги заплачены. Ребенок приходит в школу на уроки, которые он уже «проходил». Если до этого ему было ОЧЕНЬ скучно, теперь ему СМЕРТЕЛЬНО скучно. Оценки улучшились, ненависть к предмету возросла. Аплодисменты. Занавес.
Итак, «подтянуть» ребенка достаточно просто, хотя и требует вложений. Зато масса преимуществ: вы получите красивый табель; на родительских собраниях вас будут хвалить; вы будете меньше ругаться с наследниками фамилии.

Как ни странно, за те же деньги и время можно язык и выучить. Просто нужно немного правильнее сформулировать цель и подумать, что у вашего ребенка получается лучше всего, какой формат занятий ему больше всего подходит. И установить независимый контроль прогресса.

Как мне контролировать прогресс?
 Сначала о контроле. На сегодняшний день, самым независимым и признанными в мире считаются тесты Cambridge ESOL (http://www.cambridgeenglish.org/exams/). Если коротко, на каждый уровень языка свой тест, как для детей, так и для взрослых. Сертификат признаются практически всеми работодателями и школами мира, а вы точно знаете, на каком уровне находится ваш ребенок. Даже украинская система образования признает эти тесты! Имея международный сертификат Cambridge ESOL (уровень B1-B2). Такие выпускники автоматически получают 12 баллов по иностранному языку за год и за итоговый выпускной экзамен в 9 или 11 классе (постановление Министерства образования и науки Украины от 08.02.13). Даже если с учителем в школе отношения не складываются, ставя перед собой цель сдачи международных экзаменов, вы и обучаете ребенка и обеспечиваете ему гарантированную хорошую оценку.  Кроме того, тесты ЗНО также готовятся на базе экзаменов Cambridge ESOL, благодаря чему ребенок без труда сдаст английский язык для поступлении в ВУЗ. Экзамены можно сдать в любом крупном городе Украины, стоимость варьируется от 25 до 70 фунтов. Кстати, детям очень нравится быть «сертифицированными Кембриджем». Кому бы не понравилось?

Как правильно выбрать преподавателя или курсы.
Индивидуальный преподаватель может быть как из школы, так и «со стороны». Выбирая преподавателя, обратите внимание на квалификацию (нет, не диплом университета). Уверенный в себе, квалифицированный преподаватель сам имеет сертификат Cambridge ESOL (минимум уровень CAE , а лучше CPE), либо высокий бал по IELTS или TOEFL. Это свидетельство высокого уровня владения языком. Об отличном уровне преподавательских навыков свидетельствуют международные сертификаты преподавателя английского языка, такие как CELTA, DELTA, TEFL, TESOL. Такие сертификаты говорят как о высоком уровне английского, так и о профессионализме, знании и умении употреблять новейшие методики преподавания, а проще говоря – найти подход именно к вашему ребенку и учить его интересно.
Вопреки бытующему мнению, индивидуальный преподаватель – не всегда лучший выход. Если ваш ребенок обожает часами болтать по телефону, ни дня не может без движения и веселой компании, индивидуальные занятия не будут удовлетворять его потребности к движению и общению, а значит, будут неинтересны. Намного эффективнее такого кадра отправить на курсы. Хорошие. Требования к преподавателям абсолютно такие же, даже выше. При достаточном уровне профессионализма учителя, групповые занятия для детей становятся намного полезнее индивидуальных. Дети получают реальную причину говорить и слушать, ведь они говорят друг с другом! Такого эффекта один-на-один с учителем никак не достичь.
                Курсы вы выберете, или преподавателя, обязательно убедитесь, что учебники в школе ДРУГИЕ – структура программ учебников, как правило, очень похожа, так что нет никакого смысла тратить деньги и время на одни и те же упражнения.

 Напоследок, хочу пожелать вашим детям любить английский, это ключик к стольким интересностям! 

Коновалова Анастасия Андреевна