понедельник, 22 июня 2015 г.

                               Наказание в системе  воспитания ребенка. Бить или не бить?

Наказание ребенка – это серьезная и вечная тема.  Родители и воспитатели часто задают вопросы: «А можно вообще обойтись без наказаний?». Давайте попробуем ответить на этот вопрос. Но сначала нам надо определиться, что такое воспитание? И обратимся  к классике.
А. Толстой. Золотой ключик или Приключения Буратино.
Нам уже известно, что Буратино никогда даже не видел пера и чернильницы.
Девочка сказала: «Пишите», – и он сейчас же сунул в чернильницу свой нос и страшно испугался, когда с носа на бумагу упала чернильная клякса.
Девочка всплеснула руками, у неё даже брызнули слёзы.
– Вы гадкий шалун, вы должны быть наказаны!
Она высунулась в окошко.
– Артемон, отведи Буратино в тёмный чулан!
Благородный Артемон появился в дверях, показывая белые зубы. Схватил Буратино за курточку и, пятясь, потащил в чулан, где по углам в паутине висели большие пауки. Запер его там, порычал, чтобы хорошенько напугать, и опять умчался за птичками.
Девочка, бросившись на кукольную кружевную кровать, зарыдала оттого, что ей пришлось поступить так жестоко с деревянным мальчиком. Но если уж взялась за воспитание, дело нужно довести до конца.
Буратино ворчал в тёмном чулане:
– Вот дура девчонка… Нашлась воспитательница, подумаешь… У самой фарфоровая голова, туловище, ватой набитое…
Буратино сел на сломанный горшок, подпёр щёку. Он был в переделках и похуже этой, но возмущала несправедливость.
– Разве так воспитывают детей?.. Это мученье, а не воспитание… Так не сиди да так не ешь… Ребёнок, может, ещё букваря не освоил – она сразу за чернильницу хватается… А кобель небось гоняет за птицами – ему ничего…

Алексей Николаевич Толстой гениально описал  «воспитателя» и создал карикатурный образ.    Мальвина уверена, что она воспитывает Буратино.   А вот  у Буратино совсем другое мнение.  Давайте разберемся, что же такое ВОСПИТАНИЕ.
Существует огромное количество академических определений понятия воспитания.  Мы остановимся на одном из них
Воспитание – это  целенаправленная деятельность, призванная сформировать личность.
Обратите внимание! Воспитание – это не формирование НАВЫКОВ, таких как: умываться, чистить зубы, грамотно писать, говорить: «Спасибо» и «Пожалуйста».  Воспитание – это развитие определенных личностных качеств (чистоплотность, интеллектуальность, самостоятельность, дружелюбие…).   Я думаю, что на этом этапе никто не будет со мной спорить.
  Итак, первый постулат. Мы не дрессируем ребенка, а развиваем личностные качества.
Воспитатели (родители) наберитесь терпения и помните, что перед нами крохотный человечек, которому надо пройти огромный путь, чтобы понять:  что такое добро,   честность,  справедливость, смелость, трусость, доброта.   Писать, читать, считать и так далее – это всего лишь навык, конечно, очень важный в современном мире, но если мы у ребенка не воспитаем трудолюбие, целеустремленность, то он никогда не сможет достичь успеха в жизни.  
Постулат второй – все люди разные. И если «деревянному» человечку не страшно провести  время в заточении, то для чувствительной натуры – это может быть серьезной психологической травмой.
Постулат третий.  Воспитание – это деятельность, результат которой отсрочен во времени. А раз так, то нам (взрослым) надо набраться терпения и не ждать сиюминутного результата.
Постулат четвертый. Воспитание – это непрерывный процесс. Помните,  все, что мы делаем, оставляет след на нашем воспитаннике. 
Постулат пятый. Воспитание – это направленная деятельность. А на любое действие всегда найдется противодействие или ответная реакция. И она очень часто  может не соответствовать нашим замыслам. Здесь хорошо подходит схема из «поведенческой» психологии.

Стимул – реакция – подкрепление.

 Мы говорим ребенку: «Собери игрушки». Он с радостью выполняет нашу просьбу. Мы гладим его и говорим, что он молодец. Это классический случай положительного подкрепления. А вот если он не собирает игрушки? А что если в ответ на нашу просьбу, он принимается разбрасывать игрушки с большим энтузиазмом? Оставить незамеченным? Но, мы же хотим воспитать чистоплотность, дисциплинированность, бережливость.  Итак, помимо положительно подкрепления (поощрения) существуют отрицательные подкрепления (наказания)
И в заключение теоретической части я приведу таблицу  возможных (т.е. то, что встречается, а не то что является допустимым)   реакций взрослых  на действия детей. 

Наказания
Поощрения
1. Физическое наказание
1. Похвала
2. Словесное наказание (обозвать, осудить, упрекнуть, и т.п.)
2. Ласка
3. Аффективное воздействие (крик, ярость, гнев)
3. Совместная деятельность
4. Лишение родитель ской любви
4. Материальные поощрения
5. Ограничение активности ребенка
5. Разрешение активности с расширением прав ребенка.
6. Инициирование чувства вины

7. Принуждение к действию

8. Наказание естественными последствиями

9. Блокирование нежелательного действия

10. Лишение благ и привилегий


 
Разобравшись немного с  теорией  вопроса, давайте рассмотрим жизненную ситуацию и проведем анализ.  
Перед нами семья: папа, мама, ребенок 3-х лет и малыш годовалый.  Дети на попечении отца в кухне-столовой, мама в другой комнате.  Папа отвлекся на разговор по телефону, а в это время малыш подполз к плите и, найдя точку опоры в виде дверцы от духового шкафа, встал на ножки…
Ребенок постарше, видя, что папа занят, сразу воспользовался ситуацией и в одно мгновение оказался рядом с братом. Надо заметить, что он очень ревнив (ревность – это врожденное свойство личности) и родители знают об этом. Итак, мамы в комнате нет, папа занят своими делами, значит можно все. Резкий толчок  и младший брат  летит на пол.  Нога замахнулась для пинка…
Я описала ситуацию, с которой сталкиваются многие родители. Но и для воспитателей – проявление ревности тоже не редкость. Итак, мы хотим видеть наших детей добрыми, дружелюбными, отзывчивыми. Мы читаем им сказки, показываем собственным примером, и все равно проявления агрессии случаются. Как правильно поступить в выше описанной ситуации? И возможно ли здесь обойтись без наказания?
Чтобы ответить на этот вопрос, обратимся к нашей таблице. Посмотрите на «инструменты», которые имеется у нас в колонке под названием «Поощрения». Разве мы можем похвалить старшего ребенка? Или приласкать? А может, мы материально его поощрим?  Итак, вывод очевиден.
Жизнь – сложная штука. И мы, к сожалению, не можем обойтись без наказания. 
Вернемся к нашей истории. Я опишу один из возможных сценариев правильного поведения взрослого (родителя или воспитателя).
1. Немедленно остановить старшего брата, чтобы агрессия не проявилась в более сильной форме и не привела к травме. Можно повысить голос и сказать: «Стоп! Так нельзя делать!»  (пункт 9 в таблице «блокирование нежелательного действия»)
2.  Взять старшего ребенка за руки, чтобы «поймать» взгляд и попытаться найти слова, которые достучатся до «самого сердца». « Ты же знаешь, что он еще очень маленький. Ему больно и страшно» (пункт 6 «инициирование чувства вины»).
3. Если мы достигли желаемого результата, и видим, что старший брат расстроен и  испытывает чувство стыда за свой поступок. Значит, мы достигли цели и на этом с наказаниями надо покончить.  Теперь мы вместе должны успокоить малыша. В нашей таблице это пункт 3 «совместная деятельность».
4. На вопрос прибежавшей  мамы из соседней комнаты: «Что случилось» можно ответить так,
- Наш младший сын трогал плиту. Но наш взрослый сын вовремя его остановил. Правда, малыш упал и поэтому расплакался, но мы его пожалели и приласкали. Я думаю, что мы можем поручить  нашему взрослому сыну  следить за малышом, только он должен обещать быть  осторожным и бережным к брату.
В нашей таблице это п. 5 «Разрешение активности с расширением прав ребенка».
Выводы:
1. Нельзя в процессе воспитания обойтись без наказаний, но их должно быть обязательно меньше поощрений.

Мы привели в таблице 10 типичных видов наказаний. А все ли из них можно применять к ребенку? Этот вопрос мы выносим на общее обсуждение. 

вторник, 16 июня 2015 г.

Детская сексуальность: норма и отклонения

У нас в стране секса нет (?/!)
Возможно, кто-то вспомнит о своем советском детсадовском детстве в следующем контексте:
- Положили ручки под щечку! – воспитатели в детском саду требовали только такой позы во время дневного сна.
Я помню, что заснуть в такой позе было крайне     неудобно, но воспитатель ругал (если ручки были под одеялом) и я мужественно выполняла команду. Что это? Иезуитские методы воспитания или же за этим скрыт какой-то высший смысл? 
Сегодня темой нашего родительского клуба будет то, о чем не принято говорить или о детской сексуальности.
К моему глубокому сожалению в советской педагогике крайне мало и скудно описаны вопросы психосексуального развития ребенка. Сегодня психологам доступна литература зарубежных авторов, но к ней тоже надо относиться критично, с учетом культурных особенностей и православных традиций.
Немного теории…
Мы неоднократно обсуждали этапы развития личности. Как правило, опираясь на периодизацию развития Д.Б. Эльконина, нравственное развитие личности Л. Колберга и эпигенетическую периодизацию развития личности Э. Эриксона.
Сегодня мы посмотрим на эти же вопросы «глазами» З.Фрейда. 
З. Фрейд в термине «Психосексуальный» подчеркивал, что главным  фактором, определяющим развитие человека, является сексуальный инстинкт. 
На каждой стадии развития определенный  участок тела стремится к определенному объе5кту или действиям, чтобы вызвать приятное напряжение. З. Фрейд сделал основной акцент на биологических факторах, т.е. все стадии тесно связаны с эрогенными зонами – чувствительными участками тела, которые функционируют как выражение побуждений либидо. Эрогенные зоны включают в себя: уши, глаза, рот(губы), молочные железы, анус и половые органы.
Итак, этапы развития по З. Фрейду:
1.       Оральная стадия (от рождения до 1,5 лет)
2.       Анальная стадия (от 1,5 до 3 лет)
3.       Фаллическая стадия (от 3 до 6)
4.       Латентная (от 6 до 12)
5.       Генитальная (от 12 до 22)
Сегодня работы З. Фрейда доступны и родители могут ознакомиться подробнее (Введение в психоанализ, З.Фрейд) я же хочу остановиться на периоде от 3 до 6 лет.
На этот период приходится кризис 3-х летнего возраста. Ребенок начинает осознавать себя самостоятельной личностью. Ведущий вид деятельности ребенка – сюжетно-ролевая игра. Во что играют наши дети? Конечно, любимая игра – это дочки-матери. Где можно примерить на себя роль папы и мамы. Следующая по популярности – это доктор. В этой игре наши дети исследуют тело. И вот эти популярные игры, без опытного взгляда и контроля педагога (родителя) могут превратиться в первые сексуальные игры. Так может быть, запретить детям играть в дочки-матери? Пусть больше будет занятий спортом, ИЗО, пусть играют с паркингом или собирают пазлы, - напрашивается решение.
ЗАПРЕТИТЬ НЕЛЬЗЯ ИГРАТЬ (каждый может поставить знаки препинания согласно своим убеждениям)
Да вот только в таком случае мы «загоним в темный угол» важный этап развития ребенка и что более серьезно, оставим ребенка один на один с его желаниями и потребностями.
  Вот как этот период описывает З. Фрейд
Между тремя и шестью годами интересы ребенка сдвигаются в новую зону, область гениталий. На протяжении фаллической стадии дети могут рассматривать и исследовать свои половые органы, проявлять заинтересованность в вопросах, связанных с половыми отношениями. Хотя их представления о взрослой сексуальности обычно смутны, ошибочны, и весьма неточно сформулированы, Фрейд полагал, что большинство детей понимают суть сексуальных отношений более ясно, чем предполагают родители. Основываясь на увиденном по телевизору, на каких – то фразах родителей или на объяснениях других детей, они рисуют «первичную» сцену.

Доминирующий конфликт на фаллической стадии состоит в том, что Фрейд назвал Эдиповым комплексом (аналогичный конфликт у девочек получил название комплекса Электры). Описание этого комплекса Фрейд заимствовал из трагедии Софокла «Царь Эдип», в которой Эдип, царь Фив, непреднамеренно убил своего отца и вступил в кровосмесительную связь с матерью. Когда Эдип понял, какой чудовищный грех он совершил, он ослепил себя. Фрейд рассматривал трагедию как символическое описание величайшего из человеческих конфликтов. С его точки зрения, этот миф символизирует неосознанное желание ребенка обладать родителем противоположного пола и одновременно устранить родителя одного с ним пола. Более того, Фрейд находил подтверждение комплекса в родственных связях и клановых взаимоотношениях, имеющих место в различных примитивных обществах.

В норме эдипов комплекс развивается несколько по – разному у мальчиков и девочек. Рассмотрим, как он проявляется у мальчиков.

Первоначально объектом любви у мальчика выступает мать или замещающая ее фигура. С момента рождения она является для него главным источником удовлетворения. Он хочет выражать свои чувства по отношению к ней точно так же, как это делают, по его наблюдениям, люди более старшего возраста. Это говорит о том, что мальчик стремится играть роль своего отца и в то же время он воспринимает отца как конкурента. Но мальчик догадывается о своем более низком положении, он понимает, что отец не намерен терпеть его романтические чувства к матери. Боязнь воображаемого возмездия со стороны отца Фрейд назвал страхом кастрации и, по его мнению, это заставляет мальчика отказываться от своего стремления.

В возрасте примерно между пятью и семью годами эдипов комплекс развивается: мальчик подавляет (вытесняет из сознания) свои желания в отношении матери и начинает идентифицировать себя с отцом (перенимает его черты). Этот процесс выполняет несколько функций: во – первых, мальчик приобретает конгломерат ценностей, моральных норм, установок, моделей полоролевого поведения, обрисовывающих для него, что это значит – быть мужчиной. Во – вторых, идентифицируясь с отцом, мальчик может удержать мать как объект любви путем замещения, поскольку теперь он обладает теми же атрибутами, которые мать видит в отце. Еще более важным аспектом разрешения эдипова комплекса является то, что ребенок перенимает родительские запреты и основные моральные нормы. Это подготавливает почву для развития суперэго или совести ребенка. Т.е. суперэго является следствием разрешения эдипова комплекса.

Взрослые мужчины с фиксацией на фаллической стадии ведут себя дерзко, они хвастливы и опрометчивы. Фаллические типы стремятся добиваться успеха (успех для них символизирует победу над представителем противоположного пола) и постоянно пытаются доказать свою мужественность и половую зрелость. Они убеждают других в том, что они «настоящие мужчины». Это так же может быть поведение по типу Дон Жуана.

Прообразом в данном случае выступает персонаж греческой мифологии Электра, которая уговаривает своего брата Ореста убить их мать и ее любовника и таким образом отомстить за смерь отца. Как и у мальчиков, первым объектом любви у девочек является мать. Однако, когда девочка вступает в фаллическую стадию, она осознает, что у нее нет пениса, что может символизировать недостаток силы. Она обвиняет мать в том, что она родилась «дефектной». В то же время девочка стремится обладать своим отцом, завидуя, что он имеет власть и любовь матери.

Со временем девочка избавляется от комплекса Электры путем подавления тяги к отцу и идентификации с матерью. Другими словами, девочка, становясь более похожей на мать, получает символический доступ к отцу, увеличивая, таким образом, шансы когда-нибудь выйти замуж за мужчину, похожего на отца.

У женщин фаллическая фиксация, как отмечал Фрейд, приводит к склонности флиртовать, обольщать, а также к беспорядочным половым связям, хотя они могут иногда казаться наивными и невинными в сексуальном отношении.

Неразрешенные проблемы эдипова комплекса расценивались Фрейдом как основной источник последующих невротических моделей поведения, особенно имеющих отношение к импотенции и фригидности.
Завершается фаллический период - латентным. Либидо ребенка направляется через сублимацию на другие виды деятельности (спорт, творчество)

Я думаю, что мы достаточно вооружены теорией вопроса и можем перейти к случаям из жизни, и, пусть простят меня родители, я буду использовать выражения наших с вами детей.
История 1. Дети сидят за круглым столиком и раскрашивают собачку. Все очень мирно и чинно. Неспешный диалог сопровождает работу:
-У моей собачки будет красный язык.
- А я своей нарисую бантик.
- У меня не собачка, а взрослый сторожевой пес.
- А у моей собачки вот такая большая Пиписька! – ребенок сопровождает слова рисунком «пятой» лапы.
Дети моментально подхватывают «плохое» словечко и с глупеньким хихаканьем повторяют.
Пришло время воспитателю вмешаться:
- Миша не сказал ничего смешного. Собаки и кошки тоже «ходят в туалет». Но вот слово мне не нравится, я бы не хотела, чтобы вы его повторяли, оно не очень красивое. А вот лапок должно быть четыре, а не пять.
Для большинства детей Любое замечание воспитателя - авторитетно. И поэтому очень важна его реакция. В нашем случае, воспитатель спокойно и уверенно отреагировал на провокацию и поэтому дети спокойно продолжили свое занятие (все кроме Миши).

История 2. Дети играют в дочки-матери. Классическая игра, наблюдая за которой  воспитатель и делает для себя заметки об особенностях взаимоотношениях родителей.
- Девочки, мы сейчас попьем кофеек и в клуб поедем!
- Я, как Золушка стираю, убираю, мою посуду, а ты на компьютере играешь!
И, вдруг…
- Давай ты ляжешь на скамейку – это покабутки кровать, а я лягу сверху на тебя.
- Стоп! Мы так не играем! – решительно пресекает дальнейший ход событий воспитатель.
Дети, как правило, моментально без вопросов переключаются на другой сценарий: «Давай ты будешь спать, а я буду смотреть телевизор.»
И все же  Миша пытается перевести игру в другое русло, приставая с «обнимашками» к детям.  

История 3. Играем в доктора.
- Так, что у тебя болит? Покажи язык, открой рот, - строгим голосом говорит «врач». – Я сейчас выпишу таблетки и лекарство, и витамины. Ты не волнуйся, скоро будешь здоров и пойдешь в садик.
-   Давай я тебя послушаю, - имитирует действия доктора, - тебе надо поставить укол. Ложись на кушетку и снимай трусы.
- Стоп! – пришло время вмешаться, - мы играем покабутки и не надо раздеваться.
Воспитатель не успевает договорить, как Миша демонстративно снимает трусики:
- Смотрите – это попа, а это пися.
Воспитатель выводит из группы Мишу, с ним отдельный разговор. Остальные дети, как только провокатор «обезврежен», принимаются за свои обычные игры.
Небольшие пояснения для родителей:
1.       Дети  в возрасте 3,5 и старше ориентируются в том, во что Можно играть, и что вызовет неодобрение у взрослых.
2.       Они получают эти «знания» от нас с вами, через братиков и сестричек старшего возраста, от других детей  в магазине и на улице и т.д.
3.       Не надо «рвать» на себе волосы и восклицать: «Откуда у него такие слова?».

Я привожу таблицу, в которой можно найти ответ на вопрос о том, что можно считать нормой, а на что надо обратить внимание у дошкольников.
Understanding Your Child’s Sexual Behavior: What’s Natural and Healthy by Toni Johnson; New
Harbinger, 1999
Особенности сексуального поведения детей 5-10 лет
Возрастная норма.
Обратите внимание на такое поведение
Обратитесь за помощью к специалисту
Задает вопросы о гениталиях, груди матери, половом акте, откуда берутся дети.
Проявляет страх и тревогу при разговоре на сексуальные темы
Бесконечно спрашивает о сексе, имеет слишком подробные сведения для данного возраста
Интересуется людьми в ванной или туалете (смотрит или подглядывает)
Продолжает это занятие после запретов.
Отказывается оставить в покое людей в ванной или туалете
Использует неприличные слова для обозначения гениталий и секса
Продолжает использовать неприличные слова в разговоре со взрослыми после запрета и наказания.
Настойчив в использовании неприличных выражений даже после повторного наказания.
Играет в доктора, исследует тела окружающих
Слишком часто играет и после объяснений, что это не всегда удачная игра.
Заставляет сверстников играть в эти игры, снимать одежду.
Мальчики и девочки представляют, что у них есть дети.
Через месяц после игры мальчик все еще представляет, что у него есть ребенок
Проявляет страх или злость при разговоре о детях или половых отношениях.
Показывают другим свои гениталии
Стремится показаться нагишом при людях даже после запрещения.
Отказывается одеваться, показывается нагим на людях даже после многочисленных запретов.
Интересуется актами мочеиспускания и дефекации
Играет с фекалиями, нарочно мочится на пол.
Занимается этим постоянно.
Играет в семью, выбирая роли «мамы» и «папы».
Изображает половые сношения с детьми, в одежде, подражает сексуальному поведению взрослых, играя с куклами или игрушками.
Изображает половые сношения с детьми, раздевшись. Вовлекает других детей в эту игру, принуждает других детей к половым сношениям.
Рисует половые органы на изображениях людей.
Рисует половые органы на изображениях людей диспропорционально по отношению к изображению
Рисует гениталии, как главное изображение на картинке. Рисует половое сношение и групповой секс.
Беседует с друзьями о сексе, муже, жене, свиданиях.
Слишком часто говорит о сексе. Не любит публичных проявлений нежности.
Постоянно говорит о сексе даже после повторных наказаний из-за сексуального поведения.
Хочет оставаться один, одеваясь и раздеваясь, в туалете и в ванной.
Расстраивается, если кто-то увидел его переодевающимся.
Агрессивен или плаксив в своих требованиях об уединении.
Любит слушать или рассказывать неприличные анекдоты
Продолжает слушать или рассказывать неприличные анекдоты даже после запретов
Продолжает рассказывать неприличные анекдоты даже после многочисленных наказаний и запретов.
Рассматривает изображения обнаженных людей.
Восхищается и возбуждается, рассматривая изображения обнаженных людей.
Восхищается и возбуждается, рассматривая изображения обнаженных людей или показывая их другим.
Интересуется процессом размножения у животных
Дотрагивается до гениталий животных
Вовлекается в сексуальное поведение с животными.

Выводы:
Описанные нами ситуации у всех детей кроме Миши (имя условное) являются нормой для детей дошкольного возраста. Задача взрослых контролировать данные игры, чтобы вовремя пресекать нежелательные «повороты».
Поведение Миши нуждается в дальнейшем анализе и корректировке!